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Theory of Educational Technology
2017.12
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基于数字故事的学生认知活动研究
(1.北京大学 教育学院 学习科学实验室，北京 100871；2.全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心 研究评估处，北京 100191)
摘要：数字故事作为一种知识表达和传递方式，是信息技术时代下的产物，近年来受到广泛的关注。该研究
探讨了数字故事制作者(学生)的认知活动，通过搭建数字故事研究框架，构建数字故事编码分析表，对学生制作
的数字故事进行编码分析，探究数字故事中所反映的学生认知活动特征。研究发现：在数字故事作品中，学生的
语言较为成熟和稳定；具备较高的逻辑思维能力；数字故事的制作水平发挥不稳定，有很大的提升和进步空间；
在小学高年级阶段学生具备制作数字故事的能力。
关键词：数字故事；认知活动；故事测评
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
随着现代科学技术的快速发展，信息技术在教
育领域的应用不断增加，在促进教育发展的同时，
也对教育的变革带来了挑战。在众多教学革新尝试
中，数字故事以其在发展学生能力方面的突出优
势，成为了教育界新型教与学方式的一种尝试。
目前，国内外对于数字故事的研究都只停留在
以教师视角为主的课堂教学应用研究阶段，而对数
字故事是否符合学生需求，是否与学生发展状况相
匹配等等无暇顾及。本研究从认知视角分析数字故
事，探究数字故事中所反映的学生认知活动特点和
状况，是一种新的尝试和探索，对教师了解学生认
知水平和发展特点，更有效、更有针对性的为学生
提供帮助，促进数字故事更好的服务于学生的学习
具有重大意义。
二、相关概念
(一)认知以及认知活动
认知也可以称为认识，是指人认识外界事物
的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事
物进行信息加工的过程。在心理学中是指通过形成
概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的
过程，即个体思维进行信息处理的心理功能
[1]
。认
知是脑的高级功能，它包括各种形式的活动，如
感觉、知觉、学习、记忆、注意、动作、思维、推
理、语言，以及意识等
[2]
。这些心理过程并不是相
互独立的，它们从基本的感知、注意、学习到相对
高级的记忆、语言、推理与决策以及问题解决等，
构成结构层次分明的心理系统，系统内各层次之间
相互依赖、相互影响
[3]
。
(二)数字故事
20世纪80年代，Joe Lambert和Dana Atchley作
为非营利组织——数字故事中心(Center for Digital
Storytelling，即CDS)的创始人发起了数字故事运
动
[4]
。20世纪90年代初期，达纳·温斯格·阿奇
利(Dana Winslow Atchley)用电脑把自己过去的照
片配上讲述制作成小电影在公共场合播放
[5]
，这
一举动引起了广泛兴趣。此后，以美国为代表的
国家和地区的数字故事中心和协会相继出现。
2002年，由美国在内的8个国家组成数字故事协会
(Digital Storytelling Association)，数字故事协会将
数字故事定义为古代叙事艺术的现代表现。
Meadows把数字故事看作是故事的社会化实
践，仅用低成本的数码相机，非线性创作工具和计
算机制作出来的多媒体故事
[6]
。其资源结合各种多
媒体媒介，包括计算机图形、计算机生成的文本、
音频录制、视频剪辑和音乐等，可以存储在电脑上
或上传到一个网站或DVD刻录。它融合了声音和视
觉两大元素，使学生从声音和画面中同时获取故事
内容，并能够得到直观的感受和体会
[7]
。
在本研究中，数字故事(Digital Storytelling)是
指在教师的指导下，由学生自主命题和设计，利
用手机、iPad、相机等数码工具，整合图片、文
字、动画等资源，有选择地使用视频编辑软件(如
Moviemaker等)、图片编辑软件(如Photoshop等)、动
画软件(如Flash等)进行制作，呈现故事的过程。数
字故事由学生选择主题，撰写脚本，完成有趣的制
作，让学生成为创造性的“说书人”，为学生提供
了一个自由展现自我的舞台。
文章编号:1006—9860(2017)12—0007—07
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(三)数字故事中的认知活动
人类很多活动都可以看作为一种独特的认
知过程。比如，看书、写字、听音乐、做运动等
等，很多时候，我们并没有意识到认知的发生，
但伴随着心理和脑的运作，这些认知活动在真真
切切地进行着。
数字故事的设计、制作等等也是学生认知活动
的过程。关于数字故事的设计、制作过程，Robin's
用四步法(包括定义、收集和决定；选择、导入和
创建；决定、书写、记录和定稿；演示、评估、创
建和整合数字化的故事)以帮助创建、审查和评估
数字故事
[8]
。根据文献中四步法的具体内容，本文
将此四步法凝练为确定主题、选择资源、设计组
织、制作演示四个部分，并分析其中所包含的认知
活动如图1所示。
为数字故事选择一个主题的时候，学生会根据
他们头脑中已有的知识经验(记忆)进行挑选，最终
决定(决策)制作某个主题的数字故事，这一思考的
过程也是发动联想、想象力和创造力的思维活动过
程。
数字故事的选择资源涉及搜索图像资源，包
括：图片、图纸、照片、地图、图表等，找到音频
资源，如音乐、演讲和访谈等，查找网络或图书馆
的信息内容等，这些活动体现了数字故事制作者
(本研究指的是学生)的注意功能，那些被选择的材
料(视频、图片、音频等)在学生头脑中便会形成短
暂的印象，在选择资源时，需要调动以往的记忆和
知识经验，以对资源是什么、有什么作用、可以如
何搭配使用等等形成清晰的认识。资源是制作数字
故事的基础，比较分析各类资源是否适合，是推理
和判断的过程。这些心理活动都不是孤立存在的，
判断推理的过程离不开思维活动，对客观事物间接
的、概括的反映都属于思维活动。
数字故事的组织设计涉及数字故事语言的表
达、字幕的添加、场景的转换、人物角色的设计、
音频和图片的位置等等，即对所选择的资源如何排
列使用进行计划。在考虑各类资源的组合搭配时，
调动对资源事先的了解属于记忆的内容，还需要发
挥想象力和创造力，也要有逻辑思维能力，资源不
能是简单的堆砌，而应该是有计划有组织的按照数
字故事内容需求和逻辑合理调配。
在数字故事的制作演示过程中，学生基于自
身的故事库、记忆和知识经验，学习和使用视频
拍摄和剪辑工具，进行组合视频、图片、动画、
声音等一系列操作，学生思维活跃的过程体现在
数字故事情节和内容当中并以数字媒体(视频)的形
式传达出去。
因此，数字故事的制作过程也是制作者(学生)
认知活动的过程，数字故事作品(例如，视频等)是
认知活动的成果，我们可以从数字故事作品中了解
学生认知活动的特点。
三、研究设计
(一)研究框架
加拿大艾伯塔(Alberta)大学著名发展障碍研究
中心(Developmental Disabilities Centre)主任，教育
心理学教授、认知心理学专家Jagannath P Das.曾在
1980年做过一个主题统觉测验
[9]
，要求被试写出一
页纸长度的故事，并编写了评价故事的量表，由
2-3位评审对被试写出的故事做评价。在该量表当
中，Jagannath P Das.测评故事的维度为：表达、组
织、构词、技术性细节、独创性五个方面，以此考
察被试的言语表达、计划、记忆和思维能力等，如
图2所示。
数字故事作为故事的一种表达形式，同样具有
故事的五个基本维度，并且在表达、组织等方面呈
现出可视化故事的特征。从认知活动的角度来说，
由学生制作的数字故事的表达和构词对应认知活动
中的语言，组织与独创性是思维活动的表现，技术
性细节体现学生制作视频的技术水平，属于动作或
行为的范畴。
1.语言
早期对儿童语言的研究是通过跟踪观察记录实
确定主题
选择资源
设计组织
制作演示
注意
记忆
记忆
记忆
记忆
思维
思维
思维 思维
判断
判断 判断
判断
图1 数字故事中的认知活动
表达
技术性
细节
独创性
构词
组织
故事
图2 故事维度
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